课堂教学模式的思考

近年来，在听课和评课中经常听到老师问“你体现了课堂教学模式了吗？”、“你按照课堂教学模式讲了吗？”。曾看到一段话“如果你对课堂教学有更好的建议，就用你的方法；如果没有，就按我讲的执行，落实不到位就视为教学事故，要承担责任”。类似这样的话很多，就是给老师指一条路，让老师顺着下就好了。其实，这真的好吗？

不好，因为教无定法，教学面对的是每一个学生，而每个学生具有特殊性、差异性。因此不能将一种既定的模式强加于每个学生身上，也就不存在放之四海而皆准的万能方法。真无法了吗？教无定法是由我国现代著名教育家叶圣陶先生提出的，他提出“教学有法、教无定法、贵在得法”三重教学境界。他认为教学首先是有规律可寻但不是一种固定的方法、模式，重点强调的是在教学中找到适合自己的教学方法，这个方法是灵活的，是多变的。课堂教学模式就是在初步探索教学规律，作为青年教师需要注意的是这个课堂教学模式并不是一层不变的，它需要教师结合自身教育教学特点，需要结合学生成长特点、学习特点来共同完成，最终实现教师得法，学生进步。

不好，因为教学要因材施教。在一千多年前孔子就提出了“因材施教”的观点，主张教育要因人的年龄、性别、差异等方面进行教育。因此，将一种既定的教学模式强加到老师的课堂上，合适吗？其实，“因材施教”是孔子的“育人观”并非他的“课堂教学观念”。而一个人的成长离不开课堂，课堂自然就显得尤为重要。而孔子的课堂没有固定，随处可讲也随处是课堂，他所惯用的课堂教学模式则是问答式，采用一问一答。这也就是我们今天课堂常用的教学模式之启发式教学。因此要强调“因材施教”首先应该重视“课堂教育”，而不是任由学生自由发展，让学生牵着老师走。

其实，很好。我认为课堂教育模式是育人的重要场所不仅很有必要，而且更应该突显时代优发展势。

课堂教学模式不是死板的、固定不变的，需要教师加强自身教学修养，灵活运用。我们的课堂教学模式有很多可供选择，当然也不是择一而终。一堂优秀的课堂一定是优秀课堂模式的灵活展现，而并非是既定模式表演。一名称职的好教师，必有所改变，有所发展，有所进步，不能固步自封。但为什么要改变，自己一定要清楚，不是因为权威专家就要改变，也不是因为喜欢某位名师就要改变，要学会批判，用批判的眼光从众多优秀教师、专家、学者、权威处找到自己所需。一种方法在这个学生身上有效，在另一个学生身上不一定有效；一种教学模式在这所学校成效显著，在另一所学校也不一定有效。因此不仅需要批判传承，更需要结合自身特点将其运用。

随着网络科技的快速发展，我们的课堂教育越加丰富多彩。以前只能靠书本，现在不仅有音频、视频、直观的图片还有更为直接的优质教学资源等。按理说这些资源更能帮助教师提高课堂效率、完善育人过程。但相关认识认为，现实中没有证据能证明在课堂应用数字技术的合理性，相反一些研究表明，数字技术与沉迷网络、抑郁与焦虑、视力下降等之间存在联系。因此我们更因该在这个网络科技迅猛发展的今天采用合理方法平衡数字技术与数字教学之间的联系将我们的课堂教育模式更加优化，更加突出时代的发展优势。

课堂教学模式是一个老师基本教学素养的体现，教师的成长与教学模式的变化是相辅相成的，只有不断在教学实践中总结、学习才能不断促进教师成长，也才能不断优化自己的课堂教学模式从而提高课堂效率，促进树人育人发展。（作者：刘小龙）